关于数学教育中探索的名言

数学教学中渗透人文教育的尝试与探索

摘要:从中等职业教育角度来看,目前应特别加强青少年思想道德建设,在各学科教学中渗透体并体现良好的人文教育内容,注重人文实践活动,形成健康向上的文化氛围。

关键词:职业教育;数学课;人文教育

职业教育是我国教育的重要组成部分,也是培养社会主义现代化建设者的重要手段。人文教育是现代化教育的必要内容,它的根本目的是让学生学做进步的现代人,提高人文素养,使人活得更自觉、更时尚、更高雅,使现代人拥有更开阔的胸襟,更加重视精神追求。人文素养是做人的基本修养,主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识态度。人文素养的最高形态是人文精神,人文精神是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。职业技术学校作为培养中专人才的主阵地,对学生人文素养的形成培育,起着重要的作用,各学科教学是挖掘人文底蕴的主要途径。下面笔者根据多年的点滴体会,谈谈职业教育数学课教学中怎样渗透人文教育内容,实现“以人为本”的教育目的。

1以“圆的集合知识”教学,引入人的遵规守纪教育

中国文化有着五千年的文明历史。数学领域《九章算术》的创立,“割圆求周”的发明、“圆周率”的发现等都领先于其它国家几百年,其中数学理念有着很深奥的人文底蕴。例如:在讲数学几何中关于圆的知识时,“圆”是一个动点到一个定点(圆心)的距离等于定长(半径R)的点的集合,圆的内部是小于半径R的点所组成的集合。教师在讲这一知识时可以结合现在学生中抽烟喝酒、打架斗殴、小偷小摸等一些不良行为,恰到好处地喻义“圆”就好比是一个国家,一个社会一样,每个人就是组成它的元素,就要像圆上各点和圆内各点一样,遵守一定的行为规则,不可跨越边界,跑出圆外,不受约束。我们每个人,在社会这个大家庭中,都要严格遵守一定的法律,法规,守则以及道德行为规范,团结友善,和谐共处,不违背社会。作为学生就要严格遵守校纪校规,按照学校的要求,提高自己的学业知识和能力,养成良好的行为习惯。

2以函数的定义域和函数图像的教学渗透培养学生行为活动的规范性

[摘要]核心能力是具体的专业技能和专业知识以外的能力,是贯穿人生始终的最基本的能力。培养学生的核心能力已成为职业教育的共识。高职数学课程既是一门公共基础课,也是培养学生核心能力的载体,要围绕核心能力培养目标,更新数学教育观,改革现有高职数学课程的教学、考核方法,将学生的能力培养与考核渗透到课程中。

[关键词]核心能力职业教育数学教学评价

核心能力也称为关键能力,最早由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出,它是一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。它区别于具体的专业知识和专业技能,强调贯穿人生始终的最基本的能力,是当人们从一个职业过渡到另一职业甚至是从一个行业进入另一行业时所必需的能力。显然,核心能力是大学生的就业竞争力。有调查显示,用人单位不仅看中高校毕业生的基本知识和技能,更看中他们是否具备一些良好的职业品质。专家表示,工作态度、敬业精神、人际关系处理、团队协作等非专业技能的缺乏已成为大学生就业的最大障碍。

一、高职数学课程蕴涵的核心能力

1972年梅腾斯在向欧盟提交的一份题为《职业适应性研究概览》的报告中提出“关键能力”的概念,至今已有三十多年,在此期间世界各国对核心能力定义的侧重点各不相同。德国西门子在培养核心能力的细化表中对“科学的学习与工作方法”培训项目列出了如下内容:学习积极性、学习方法、识图能力、形式逻辑思维能力、想象能力、抽象能力、系统思维能力、分析能力、创造能力、在实践中运用理论知识的能力。重视职业教育的澳大利亚则认为核心能力包括:解决问题的能力、数学应用能力、搜集分析和组织信息的能力、协调能力、团队合作能力、活动规划组织能力。我国定义的八个模块的核心能力体系为:交流表达、数字运算、创新创造、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用。从上述定义不难看出,核心能力不同于专业技能,它的培养应贯穿于教育教学各个环节,渗透到各门课程的教学中。

高职数学课程作为一门公共基础课,也具有培养学生核心能力的功能。越来越多的人力资源工作者表示,在同等条件下,会优先录用学数学或是数学成绩较好的毕业生。他们认为,这类学生思维能力强、反应快,善于把各类纷繁复杂的工作有序化。因为数学在培养学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力、统计归纳能力、解决问题能力等方面具有独特的作用。日本数学家米山国藏认为,数学知识通常在学生走出校门后的一两年内就会很快忘掉,但是那些数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点会在他们的职业生涯中随时发生作用,使其受益终生。高职数学课程既是一门公共基础课,更是培养学生核心能力的载体,要围绕核心能力培养目标,更新数学教育观,改革现有高职数学课程的教学、考核方法,将学生的能力培养与考核渗透到课程中。

二、培养核心能力的教学组织形式与教学方法

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